2016年8月29日 星期一

全教總年金改革特刋

全教總年金改革特刋 連結檔案
已發至各位會員桌上,若未收到請向理事長索取。

2016年7月27日 星期三

彰化縣陽明國中教師會105年第3次理監事聯席會會議記錄

彰化縣陽明國中教師會105年第3次理監事聯席會會議記錄
一、日期:2016726
二、地點:本校校史室
三、出席人員:見簽到表
四、主席報告:
五、討論事項:
  ()會員大會老師提出導師三年一休案,因人數不足未表決,納至理事會討論是否由教師會提出:同意2票,反對5票。請蔡老師自行提案。
()人民團體報備資料補齊,依縣政府社會處辦法辦理。章程修訂,為利於教師會基本運作,擬於章程中新增入會費200元,年費100元乙條,8人贊成,於下次會員大會議決。
()教師超額處理辦法,建議由教評會提出修正,於校務會議中表決。
()校務會議提案:
1、超額教師名單,需經教評會審核、確認。8人贊成。
2、家長會使用原本樂器室乙案,由個人提出。
3、畢業典禮應注意流程,非隨時可以來賓致詞。
4、大型活動結束後,應於下次導師會報前開檢討會,並應將會議記錄置於本校文件專案上。6同意2反對

2016年6月28日 星期二

全 國 教 師 自 律 公 約

全 國 教 師 自 律 公 約
全國教師會89.02.01第一屆第二次會員代表大會通過


壹、 前 
台灣社會環境急速變遷,學校教育面臨鉅大的挑戰,教師與學校、教師與學生和家長以及教師與社會之關係正在演變中,傳統上對教師的角色期待已無法完全適合現代社會的要求。再加上近幾十年來,教育的目標以升學及就業為導向,教育上其他價值被忽略,造成教師角色功利化,教師專業尊嚴逐漸淪喪,教師專業能力受到質疑,教師形象亟待重建。
全國教師會於八十八年二月一日成立,依據教師法第二十七條規定,應訂定全國教師自律公約,為全國教師專業倫理之規準,從引領及規範教師工作守則中,朝維護教師專業尊嚴及專業自主方向,重新形塑教師之形象。

貳、 教師專業守則
以下事項,教師應引以為念,以建立教師專業形象:
一、  教師應以公義、良善為基本信念,傳授學生知識,培養其健全人格、民主素養及獨立思考能力。
二、  教師應維護學生學習權益,以公正、平等的態度對待學生,盡自己的專業知能教導每一個學生。
三、  教師對其授課課程內容及教材應充分準備妥當,並依教育原理及專業原則指導學生。
四、  教師應主動關心學生,並與學生及家長溝通連繫。
五、  教師應時常研討新的教學方法及知能,充實教學內涵。
六、  教師應以身作則,遵守法令與學校章則,維護社會公平正義,倡導良善社會風氣,關心校務發展及社會公共事務。
七、  教師應為學習者,時時探索新知,圓滿自己的人格,並以愛關懷他人及社會。

參、 教師自律守則
以下事項,教師應引以為誡,以維護教師專業之形象:
一、  教師對其學校學生有教學輔導及成績評量之權責,基於教育理念不受不當因素干擾及不當利益迴避原則。除以下情形之外,教師不得向其學校學生補習。(本條文自八十九年八月一日起實施)
  (一)教師應聘擔任指導公立機關學校辦理之學生課外社團活動。
  (二)教師應聘擔任指導非營利事業組織向主管教育行政機關報備核准之學生學習活動。
二、  教師之言行對學生有重大示範指導及默化作用,基於社會良善價值的建立以及教師的教育目標之達成,除了維護公眾利益或自身安全等特殊情形下,教師不應在言語及行為上對學生有暴力之情形發生。
三、  為維持教師在社會的形象,教師不得利用職權教導或要求學生支持特定政黨(候選人)或信奉特定宗教。
四、  為維持校園師生倫理,教師與其學校學生不應發展違反倫理之情感愛戀關係。
五、  教師不得利用職務媒介、推銷、收取不當利益。
六、  教師不應收受學生或家長異常的餽贈;教師對學生或家長金錢禮物之回報,應表達婉謝之意。

2016年6月8日 星期三

彰化縣立陽明國中教師會曁彰化縣教師工會陽明分會 105年會員大會會議記錄



一、時間:10567(星期二)中午12
二、地點:第一會議室
三、出席人員:如簽到表
四、討論事項:
()報告出席人數、宣布開會
()主席報告
1、校外參觀活動,經教師會反映:校長原裁決為二天一夜補休四小時,三天兩夜補休八小時,請示縣府後公文規定各為二天一夜八小時及三天兩夜十二小時。本人立場認為應核實補休,將繼續為大家協商。
2、會考補休為核實補休,採簽名制。
會員權益問題:
自強活動實施方式
校慶運動會
審題教師洩題案
超額教師問題
病假復職問題
學生權益問題:
報名縣長盃比賽
 ()確認大會議程
()確認上次會議紀錄及執行情形
提案一
提案人:理監事會
案由:建議家長會舉辦會長交接時不需再冠上「敬師餐會」之名。
說 明:老師們能體會家長會的心意,建議將經費用於學生身上,多贊助學生活動。
決議:修正為建議家長會,不需再辦理「敬師餐會」。表決通過
提案二
提案人:理事會
案由:會員大會時間自明年起改至每年六月份
說明:經費補助申請時間為每年四月至十月申請,且能配合三年一任的理監事改選(下次改選時間為106),擬改成六月份召開。
決議: 通過
提案三
提案人:理事長   附議人:蘇理事
案由:取消本校教師會會員結婚禮金一千元
說明:因本校教師會未另收取會費,收取的1200元全部上繳彰化縣教師職業工會及全國教師職業工會總聯合會,只能以補助活動經費維持會務運作,無法繼續實施結婚禮金制度。目前彰化縣教師職業工會已接受各項補助金申請,包括結婚(入會滿3年,1000)、生育(入會滿1年,每胎1000)、退休祝賀金(入會滿5年,2000+入會年資x100)及慰問金(三年以上2000為上限)。因此建議取消。
決議: 表決通過
提案四
提案人:理監事會
案由:彰化縣教師職業工會陽明國中分會應設分會委員三~九人,目前陽明國中教師會理事九人、監事三人,人數不符,建議以102年教師會會員大會選舉之理事同時為分會委員。
說明:因本校教師會與工會分會為同一組人馬,目前會員大會亦是合併舉行,建議於106年會員大會時選舉教師會理監事時,理事當選人同時為工會分會委員。
議決:表決通過

()理監事會工作報告
詳見本校教師會網站相關會議記錄

()提案討論
蔡老師提案:擔任導師三年一休
決議:因出席人數不足,會後提交理事會討論,是否以教師會為提案單位

()臨時動議:(會員建議發言)

()散會

2016年5月25日 星期三

彰化縣縣立國民中學超額教師介聘作業處理要點(105.4.26 修正)

彰化縣縣立國民中學超額教師介聘作業處理要點 93.4.22 府教學字第 0930076984 號函修正 98.6.15 府教學字第 0980139115 號函修正 102.5.24 府教學字第 1020156859 號函修正 104.4.22 府教學字第 1040132803 號函修正 104.6.18 府教學字第 1040200450 號函修正 105.4.26 府教學字第 1050127614 號函修正
一、彰化縣政府(以下稱本府)為執行教師法第十五條公平處理超額教師介聘他 校服務,特訂定本要點。
二、介聘對象:彰化縣縣立國民中學超額教師(含縣立高級中學國中部教師)。
三、介聘原則:
(一)超額教師之提列,各國中得在不違反本要點規定下,自行訂定處理原則。
(二)凡有超額教師之學校,應依當學年度領域(科別)授課時數提次學年度教 師排課分析表,由各校依當學年度教學人員之師資結構計算各領域(科別) 教師員額比例,由領域(科別)超額節數比較高者,提列超額領域(科別) 之超額教師名單,送本府教育處辦理輔導介聘作業。 (三)凡有超額教師之學校,應在時限內依學校課程需求及相關規定提列超額 教師科別名單及優先順序,送本府優先輔導介聘。
(四)超額教師介聘作業依下列原則處理:
1、自然減班超額教師:由本府輔導介聘時,以介聘同鄉鎮市、同類型學校 或鄰近鄉鎮市同類型學校為原則,並按積分高低及任教科(類)別,就各 校提撥缺額依序選校,並保留原服務學校積分;若原校出缺並經原校教 師評審委員會同意,則該超額教師得依序返回原服務學校。
2、因新設校而減班學校之超額教師: 由超額學校先協商介聘至縣內其他有缺額之學校,若尚有超額再優先介 聘至新設立之學校,並保留原服務學校積分;若原校出缺並經二校教師 評審委員會同意,則該超額教師得依序返回原服務學校。
3、各校應提撥四分之一以上之全校教師缺額供超額教師介聘,不得藉故拒 絕,並得視全縣超額教師數適當調整超額開缺比例。
4、超額教師介聘他校服務,以各校提列之現有缺額為準,被介聘之學校不 得藉故拒絕。 5、各校或自行籌組之委員會新聘教師甄選作業應於超額教師介聘完成後 辦理。

2016年5月23日 星期一

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項



http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000944


所有條文 法規名稱: 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項 ( 民國 105 年 05 月 20 日 修正 )


第一章 總則

一、規範目的 教育部為協助學校依教師法第十七條規定,訂定教師輔導與管教學生辦法,並落實 教育基本法規定,積極維護學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權, 且維護校園安全與教學秩序,特訂定本注意事項。

二、學校訂定之程序 學校訂定教師輔導與管教學生辦法,宜依循民主參與之程序,經有合理比例之學生 代表、教師代表、家長代表及行政人員代表參與之會議討論後,將草案內容以適當 之方法公告,廣泛聽取各方建議,必要時並得舉辦公聽會或說明會。 前項學生代表人數於高級中等以上學校,宜占全體會議人數之五分之一以上;於國 民中小學,宜占全體會議人數之十分之一以上。 教師輔導與管教學生辦法應經校務會議通過後,由校長發布實施。 學校應依相關法令之規定,參考學生、教師、家長等之意見,適時檢討修正教師輔 導與管教學生辦法。

三、學校訂定之目的與原則 學校訂定教師輔導與管教學生辦法,應本於教育理念,依據教育之專業知能與素 養,透過正當、合理且符合教育目的之方式,達到積極正向協助、教育、輔導學生 之目的。

四、定義 本注意事項所列名詞定義如下: 教師:指教師法第三條所稱於公立及已立案之私立學校編制內,按月支給待遇,並 依法取得教師資格之專任教師。 教育人員:指前款教師及其他於學校輔導與管教學生之人員(包括兼任教師、代理 教師、代課教師、教官、實習教師及學校行政人員等)。 管教:指教師基於第十點之目的,對學生須強化或導正之行為,所實施之各種有利 或不利之集體或個別處置。 處罰:指教師於教育過程中,為減少學生不當或違規行為,對學生所實施之各種不 利處置,包括合法妥當以及違法或不當之處置;違法之處罰包括體罰、誹謗、公然 侮辱、恐嚇及身心虐待等(參照附表一)。 體罰:指教師於教育過程中,基於處罰之目的,親自、責令學生自己或第三者對學 生身體施加強制力,或責令學生採取特定身體動作,使學生身體客觀上受到痛苦或 身心受到侵害之行為(參照附表一)。

五、大學學生輔導與管教規定之訂定 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 2/10 大學應依大學法第三十二條、本注意事項及相關法令規定,訂定學則、學生獎懲規 定及教師輔導與管教學生辦法。 大學教師輔導、管教與獎懲學生應依前項所訂定之規定辦理。

六、專科學校學生輔導與管教規定之訂定 專科學校應依專科學校法第四十一條、本注意事項及相關法令規定,訂定學則、學 生獎懲規定及教師輔導與管教學生辦法。 專科學校教師輔導、管教及獎懲學生,應依前項所訂定之規定辦理。

七、高級中等以下學校輔導與管教規定之訂定 高級中等以下學校應依教師法第十七條、本注意事項及相關法令規定,訂定教師輔 導與管教學生辦法。 高級中等以下學校教師輔導、管教學生應依前項所訂定之規定辦理。 高級中等以下學校教師獎懲學生,應依第一項所訂定之規定及主管教育行政機關之 相關規定辦理。

八、對特殊教育學生輔導與管教規定之訂定 學校依特殊教育法實施特殊教育者,於訂定教師輔導與管教學生辦法時,應參考本 注意事項及相關法令規定,考量特殊教育學生身心特性及需要,保持必要彈性。 各級學校教師輔導、管教與獎懲特殊教育學生應依前述原則辦理。

九、教育人員之準用規定 教師以外之教育人員,準用本注意事項及各校教師輔導與管教學生辦法之規定,辦 理輔導與管教學生事宜,以落實教育基本法及相關法令規定,積極維護學生學習 權、受教育權、身體自主權及人格發展權,並維護校園安全及教學秩序。 第二章 輔導與管教之目的及原則

十、輔導與管教學生之目的 教師輔導與管教學生之目的,包括: 增進學生良好行為及習慣,減少學生不良行為及習慣,以促進學生身心發展及身體 自主,激發個人潛能,培養健全人格並導引適性發展。 培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。 維護校園安全,避免學生受到霸凌及其他危害。 維護教學秩序,確保班級教學及學校教育活動之正常進行。

十一、平等原則 教師輔導與管教學生,非有正當理由,不得為差別待遇。 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 3/10

十二、比例原則 教師採行之輔導與管教措施,應與學生違規行為之情節輕重相當,並依下列原則為 之: 採取之措施應有助於目的之達成。 有多種同樣能達成目的之措施時,應選擇對學生權益損害較少者。 採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。

十三、輔導與管教學生應審酌情狀 教師輔導與管教學生應審酌個別學生下列情狀,以確保輔導與管教措施之合理有效 性:
(一)行為之動機與目的。
(二)行為之手段與行為時所受之外在情境影響。
(三)行為違反義務之程度與所生之危險或損害。
(四)學生之人格特質、身心健康狀況、生活狀況與家庭狀況。
(五)學生之品行、智識程度與平時表現。
(六)行為後之態度。 前項所稱行為包含作為及不作為。

十四、輔導與管教學生之基本考量 教師輔導與管教學生,應先了解學生行為之原因,針對其原因選擇解決問題之方 法,並視狀況調整或變更。 教師輔導與管教學生之基本考量如下: 尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。 輔導與管教方式應考量學生身心發展之個別差異。 啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力。 對學生所表現之良好行為與逐漸減少之不良行為,應多予讚賞、鼓勵及表揚。 應教導學生,未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方法,以培養學生承受 挫折之能力及堅毅性格。 不得因個人或少數人之錯誤而處罰全班學生。 對學生受教育權之合理限制應依相關法令為之,且不應完全剝奪學生之受教育權。 不得以對學生財產權之侵害(如罰錢等)作為輔導與管教之手段。但要求學生依法 賠償對公物或他人物品之損害者,不在此限。

十五、處罰之正當法律程序 學校或教師處罰學生,應視情況適度給予學生陳述意見之機會,以了解其行為動機 與目的等重要情狀,並適當說明處罰所針對之違規行為、實施處罰之理由及處罰之 手段。 學生對於教師之處罰措施提出異議,教師認為有理由者,得斟酌情形,調整所執行 之處罰措施,必要時得將學生移請學務處(訓導處)或輔導處(室)處置。 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 4/10 教師應依學生或其監護權人之請求,說明處罰過程及理由。

十六、對學生與監護權人之資訊公開及溝通 學校應對學生及監護權人公開學校所訂之教師輔導與管教學生辦法、校規、有關學 生權益之法令規定、權利救濟途徑等相關資訊。 監護權人或學校家長會對學校所訂之教師輔導與管教學生辦法及其他相關事項有不 同意見時,得向教師或學校提出意見。 教師或學校於接獲意見時,應溝通協調及說明理由,認為監護權人意見有理由時, 應予修正或調整;認為無理由時,應提出說明。

十七、個人或家庭資料之保護 教師因輔導與管教學生所取得之個人或家庭資料,非依法律規定,不得對外公開或 洩漏。 學生或監護權人得依政府資訊公開法、行政程序法第四十六條、個人資料保護法及 相關規定,向學校申請閱覽學生個人或家庭資料。但以主張或維護其權利或法律上 利益確有必要者為限。

第三章 輔導與管教之方式

十八、對學生之輔導 教師應以通訊、面談或家訪等方式,對學生實施生活輔導,必要時做成記錄。 學生身心狀況特殊,需要專業協助時,教師應主動要求輔導單位或其他相關單位協 助。

十九、低學業成就學生之處理 學生學業成就偏低,而無第二十點各款所列行為者,教師除予以成績考核外,應瞭 解其學業成就偏低之原因(如是否因學習能力不佳、動機與興趣較低、學習方法無 效、情緒管理或時間管理不佳、不良生活習慣或精神疾病干擾所致),並針對成因 採取有效之輔導與管教方式(如各種鼓勵、口頭說理、口頭勸戒、通知監護權人或 補救教學等)。但不得採取處罰措施。 前項之輔導無效時,教師認為應進一步輔導時,得以書面申請學校輔導處(室)處 理,必要時並應尋求社政或輔導相關機構支援或協助。

二十、應輔導與管教之違法或不當行為 學生有下列行為之一者,學校及教師應施以適當輔導或管教:
(一)違反法律、法規命令或地方自治規章。
(二)違反依合法程序制定之校規。
(三)違反依合法程序制定之班規。
(四)危害校園安全。
(五)妨害班級教學及學校教育活動之正常進行。 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 5/10

二十一、訂定校規、班規之限制 校規應經校務會議通過。 校規、班規、班會或其他班級會議所為決議,不得訂定對學生科處罰款或其他侵害 財產權之規定。 除為防止危害學生安全或防止疾病傳染所必要者外,學校不得限制學生髮式,或據 以處罰,以維護學生身體自主權及人格發展權,並教導及鼓勵學生學習自主管理。 除前項情形外,有關學生服裝儀容之規定,應以舉辦校內公聽會、說明會或進行全 校性問卷調查等方式,廣納學生及家長意見,循民主參與程序訂定,以創造開明、 信任之校園文化,且學校不得將學生服裝儀容規定作為處罰依據。 班規、班會或其他班級會議所為決議,與法令或校規牴觸者無效。

二十二、教師之一般管教措施 教師得採取下列一般管教措施: 適當之正向管教措施(參照附表二)。 口頭糾正。 調整座位。 要求口頭道歉或書面自省。 列入日常生活表現紀錄。 通知監護權人,協請處理。 要求完成未完成之作業或工作。 適當增加作業或工作。 要求課餘從事可達成管教目的之公共服務(如學生破壞環境清潔,罰其打掃環 境)。 取消參加正式課程以外之活動。 經監護權人同意後,留置學生於課後輔導或參加輔導課程。 要求靜坐反省。 要求站立反省。但每次不得超過一堂課,每日累計不得超過兩小時。 在教學場所一隅,暫時讓學生與其他同學保持適當距離,並以兩堂課為限。 經其他教師同意,於行為當日,暫時轉送其他班級學習。 依該校學生獎懲規定及法定程序,予以書面懲處。 教師得視情況於學生下課時間實施前項之管教措施。 學生反映經教師判斷,或教師發現,學生身體確有不適,或確有上廁所、生理日等 生理需求時,應調整管教方式或停止處罰。

二十三、教師之強制措施 學生有下列行為,非立即對學生身體施加強制力,不能制止、排除或預防危害者, 教師得採取必要之強制措施: 攻擊教師或他人,毀損公物或他人物品,或有攻擊、毀損行為之虞時。 自殺、自傷,或有自殺、自傷之虞時。 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 6/10 有其他現行危害校園安全或個人生命、身體、自由或財產之行為或事實狀況。

二十四、學務處(訓導處)及輔導處(室)之特殊管教措施 依第二十二點所為之管教無效或學生明顯不服管教,情況急迫,明顯妨害現場活動 時,教師得要求學務處(訓導處)或輔導處(室)派員協助,將學生帶離現場。必 要時,得強制帶離,並得尋求校外相關機構協助處理。 就前項情形,教師應告知已實施之輔導管教措施或提供輔導管教紀錄,供其參考。 各處室人員將學生帶離現場後,得安排學生前往其他班級、圖書館或輔導處(室) 等處,參與適當之活動,或依規定予以輔導與管教。 學務處(訓導處)或輔導處(室)於必要時,得基於協助學生轉換情境、宣洩壓力 之輔導目的,衡量學生身心狀況,在學務處(訓導處)或輔導處(室)人員指導 下,請學生進行合理之體能活動。但不應基於處罰之目的為之。

二十五、監護權人及家長會之協助輔導管教措施 學務處(訓導處)或輔導處(室)依前點實施管教,須監護權人到校協助處理者, 應請監護權人配合到校協助學校輔導該學生及盡管教之責任。 學生違規情形,經學校學務處(訓導處)或輔導處(室)多次處理無效且影響班級 其他學生之基本權益者,學校得視情況需要,委請班級(學校)家長代表召開班親 會,邀請其監護權人出席,討論有效之輔導管教與改進措施。

二十六、學生獎懲委員會之特殊管教措施 學務處(訓導處)認為學生違規情節重大,擬採取交由其監護權人帶回管教、規劃 參加高關懷課程、送請少年輔導單位輔導,或移送警察或司法機關等處置時,應依 該校學生獎懲辦法,簽會導師及輔導處(室)提供意見,經學生獎懲委員會討論議 決後,始得為之。但情況急迫,應立即移送警察機關處置者,不在此限。 學生獎懲委員會應注意保障當事人學生與其監護權人發言之權利,並充分討論及記 載先前已實施各項管教措施之教育效果。 學校除採取第一項所定處置外,必要時,應聯繫社政單位協助處理。 學生交由監護權人帶回管教,每次以五日為限,並應於事前進行家訪,或與監護權 人面談,以評估其效果。交由監護權人帶回管教期間,學校應與學生保持聯繫,繼 續予以適當之輔導;必要時,學校得終止交由監護權人帶回管教之處置;交由監護 權人帶回管教結束後,得視需要予以補課。

二十七、高關懷課程之實施 為有效協助校園之中輟及高關懷群個案,學校應視需要,開設高關懷課程。 學務處(訓導處)或輔導處(室)認為學生違規情節重大,擬採取參加高關懷課程 之處置時,應依該校規定,經學生獎懲委員會或高關懷課程執行小組議決後,始得 為之。 學校得設高關懷課程執行小組,由校長擔任召集人,業務承辦處室主任擔任執行秘 書,小組成員得包括學校各處室主任、相關業務組長、家長會代表、導師等。執行 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 7/10 小組應定期開會,每學期應召開二次以上會議,規畫、執行及考核相關業務,並改 進相關措施。 高關懷課程編班以抽離式為原則,依學生問題類型之不同,以彈性分組教學模式規 劃安排課程(如學習適應課程、生活輔導課程、體能或服務性課程、生涯輔導課程 等),每週課程以五日為限,每日以七節以下為原則。 高關懷課程之師資,依實際需要,經執行小組議決後,由校長聘請校內外開設相關 課程或活動專長之人員擔任。 各校應視實際開設班別,設專責教師擔任導師工作,以每班一名為原則。

二十八、搜查學生身體及私人物品之限制 為維護學生之身體自主權與人格發展權,除法律有明文規定,或有相當理由及證據 顯示特定學生涉嫌犯罪或攜帶第三十點第一項及第二項各款所列之違禁物品,或為 了避免緊急危害者外,教師及學校不得搜查學生身體及其私人物品(如書包、手提 包等)。

二十九、校園安全檢查之限制 為維護校園安全,學校得訂定規則,由學務處(訓導處)進行安全檢查: 各級學校得依學生住宿管理規則,進行學生宿舍之定期或不定期檢查;大專校院進 行檢查時,應有學生自治幹部陪同;高級中等以下學校進行檢查時,則應有學校家 長會代表或第三人陪同。 高級中等以下學校之學務處(訓導處)對特定學生涉嫌犯罪或攜帶第三十點第一項 及第二項各款所列違禁物品,有合理懷疑,而有進行安全檢查之必要時,得在第三 人陪同下,在校園內檢查學生私人物品(如書包、手提包等)或專屬學生私人管領 之空間(如抽屜或上鎖之置物櫃等)。

三十、違法物品之處理 教師發現學生攜帶或使用下列違法物品時,應儘速通知學校,由學校立即通知警察 機關處理。但情況急迫時,得視情況採取適當或必要之處置: 槍砲彈藥刀械管制條例所稱之槍砲、彈藥、刀械。 毒品危害防制條例所稱之毒品、麻醉藥品及相關之施用器材。 教師發現學生攜帶或使用下列違禁物品時,應自行或交由學校予以暫時保管,並視 其情節通知監護權人領回。但教師認為下列物品,有依相關法律規定沒收或沒入之 必要者,應移送相關權責單位處理: 化學製劑或其他危險物品。 猥褻或暴力之書刊、圖片、錄影帶、光碟、卡帶或其他物品。 菸、酒、檳榔或其他有礙學生健康之物品。 其他違禁物品。 教師或學校發現學生攜帶前二項各款以外之物品,足以妨害學習或教學者,得予暫 時保管,於無妨害學習或教學之虞時,返還學生或通知監護權人領回。 教師或學校為暫時保管時,應負妥善管理之責,不得損壞。但監護權人接到學校通 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 8/10 知後,未於通知書所定期限內領回者,學校不負保管責任,並得移由警察機關或其 他相關機關處理。

三十一、學生對公物之賠償 學生毀損公物應負賠償責任時,由學校通知監護權人辦理。

三十二、 身心障礙或精神疾病學生之轉介措施 教師實施輔導與管教時,發現學生有身心障礙或精神疾病者,應將輔導與管教紀 錄,連同書面申請書送學校輔導處(室),斟酌情形安排學生接受心理諮商,或依 法定程序接受特殊教育或治療。

三十三、學生之追蹤輔導及長期輔導 教師、學務處(訓導處)及輔導處(室)對因重大違規事件受處罰之學生,應追蹤 輔導,必要時應會同校內外相關單位共同輔導。 學生須接受長期輔導時,學校得要求監護權人配合,並協請社政、輔導或醫療機構 處理。

三十四、高風險家庭學生之處理 教師輔導與管教學生過程中,發現學生可能處於高風險家庭時,應通報學校。學校 應運用「高風險家庭評估表」,採取晤談評估等方式,辨識學生是否處於高風險家 庭,建立預警系統,建構其篩檢及轉介處遇之機制,以預防兒童少年保護、家庭暴 力及性侵害事件之發生,並得於事件發生時,啟動校園危機處理機制,有效處理。

三十五、法令規定之通報義務 教師在輔導與管教學生過程中,知悉學生有下列情形之一者,應依兒童及少年福利 與權益保障法第五十三條規定,立即向直轄市、縣(市)主管機關通報,至遲不得 超過二十四小時: 施用毒品、非法施用管制藥品或其他有害身心健康之物質。 充當該法第四十七條第一項場所之侍應。 遭受該法第四十九條各款之行為。 有該法第五十一條之情形。 有該法第五十六條第一項各款之情形。 遭受其他傷害之情形。 教師在執行職務時知有疑似家庭暴力情事者,應依家庭暴力防治法第五十條第一項 規定,立即通報當地主管機關,至遲不得逾二十四小時。 教師於執行職務知有疑似性侵害犯罪情事者,應依性侵害犯罪防治法第八條規定, 立即向當地直轄市、縣(市)主管機關通報,至遲不得超過二十四小時。 教師知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者,依校園性侵害性 騷擾或性霸凌防治準則第十六條第一項規定,應立即按學校防治規定所定權責向學 校權責人員通報。 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 9/10

三十六、教師或學校之通報方式 教師或學校知悉兒童及少年保護、家庭暴力、性侵害及校園性騷擾事件,應於知悉 事件二十四小時內依法進行責任通報(一一三專線),並進行校園安全事件通報, 由校長啟動危機處理機制。 學校通報前項事件時,應以密件處理,並注意維護被害人之秘密及隱私,不得洩漏 或公開,對於通報人之身分資料應予以保密,以維謢學生個人及相關人員隱私。

三十七、學校通報相關單位處理監護權人問題 學生須輔導與管教之行為係因監護權人之作為或不作為所致,經與其溝通無效時, 學校應函報主管教育行政機關、社政或警政等相關單位協助處理。 第四章 法律責任

三十八、禁止體罰 依教育基本法第八條第二項規定,教師輔導與管教學生,不得有體罰學生之行為。

三十九、禁止刑事違法行為 教師輔導與管教學生,得採規勸或糾正之方式,並應避免有誹謗、公然侮辱、恐嚇 等構成犯罪之違法處罰行為。

四十、禁止行政違法行為 教師輔導與管教學生時,應避免有構成行政罰法律責任或國家賠償責任之行為。

四十一、禁止民事違法行為 教師輔導與管教學生時,應避免有侵害學生權利,構成民事侵權行為損害賠償責任 之行為。

四十二、不當管教之處置及違法處罰之懲處 教師有不當管教學生之行為者,學校應予以告誡。其一再有不當管教學生之行為 者,學校應按情節輕重,予以懲處。 教師有違法處罰學生之行為者,學校應按情節輕重,依相關學校教師成績考核辦法 或規定,予以申誡、記過、記大過或其他適當之懲處。 教師違反教育基本法第八條第二項規定,以體罰或其他方式違法處罰學生,情節重 大者,應依教師法第十四條及相關規定處理。

第五章 紛爭處理及救濟

四十三、應提供學生申訴途徑 學校應依教育基本法第十五條及相關法令規定,提供學生對教師之輔導與管教措施 2016/5/23 列印法規內容 http://edu.law.moe.gov.tw/PrintLawContentDetails.aspx?id=GL000944 10/10 提出申訴之救濟途徑,以保障學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展 權,增進校園和諧。

四十四、申訴之提起 學生對於教師或學校有關其個人之輔導與管教措施,認為違法或不當致損害其權益 者,學生或其監護人、法定代理人,得依相關規定向學校提出申訴。

四十五、申訴案件之處理 學生申訴案件之處理程序、方式及相關服務事項,依相關規定辦理。 學生獎懲委員會之委員,不得兼任學生申訴評議委員會之委員。

四十六、申訴評議之執行 學生之申訴經評議有理由時,對尚未執行完畢之管教措施不得繼續執行,已執行之 處分應撤銷。管教措施不能撤銷者,學校或教師應斟酌情形,對申訴人施以致歉、 回復名譽或課業輔導等補救措施,並負起相關法律責任。

四十七、學校之協助處理紛爭 經當事人請求或必要時,學校應協助教師處理紛爭。 教師因合法管教學生,與監護權人發生爭議、行政爭訟或其他司法訴訟時,學校應 依教師之請求,提供必要之協助。

四十八、學校提供所需之設施及用品 教師實施輔導與管教工作所需之設施(如諮商處所)、物品(如錄音機電話傳真) 及文件表單(如輔導管教記錄表、家長通知書、學生獎懲委員會審議申請表、獎懲 委員會裁決書、獎懲委員會裁決通知函、學生申訴單),應由學校行政單位統一提 供之。 圖表附件: 1050520 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項
附表一.pdf 1050520 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項
 附表二.pdf

附表一、教師違法處罰措施參考表 違法處罰之類型 違法處罰之行為態樣例示 教師親自對學生身體 施加強制力之體罰 例如毆打、鞭打、打耳光、打手心、打臀部或 責打身體其他部位等 教師責令學生自己或 第三者對學生身體施 加強制力之體罰 例如命學生自打耳光或互打耳光等
責令學生採取特定身 體動作之體罰
例如交互蹲跳、半蹲、罰跪、蛙跳、兔跳、學 鴨子走路、提水桶過肩、單腳支撐地面、上下 樓梯或其他類似之身體動作等
體罰以外之違法處罰
例如誹謗、公然侮辱、恐嚇、身心虐待、罰款、 非暫時保管之沒收或沒入學生物品等 本表僅屬舉例說明之性質,其未列入之情形,符合法定要件(基於處罰之 目的、使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害等要件)者,仍為違法 處罰。


附表二、適當之正向管教措施 正向管教措施 例示 與學生溝通時,先以「同理心」 技巧了解學生,也讓學生覺得 被了解後,再給予指正、建 議。 一、 「你的好朋友找你打電玩,你似乎很難拒 絕;但是,如果繼續用太多時間玩電玩,你 也知道會有很多問題發生。怎麼辦?讓老師 和同學一起來幫助你。」 二、 「老師了解你受委屈、很生氣,所以你忍不 住罵出三字經;但是,罵完三字經,對你自 己、對別人有沒有好處?還是帶來更多麻 煩?」 告訴學生不能做出某種行 為,清楚說明或引導討論不能 做的原因。而當他沒有或不再 做出該行為時,要儘速且明確 地對他沒有或不再做該行為 加以稱讚。 一、 「上課時,在沒有舉手並被邀請發言時,請 你不要講話。」 「因為如果你講話,老師講課的時間就不 夠,老師也會分心,課就講不完或講不清 楚,同學可能聽不懂。」 「想想看,如果你很想聽課,却有同學不斷 講話,你會受到什麼影響?」 「以前你上課常隨便講話,但今天你沒有隨 便講話,你很有禮貌(或很會替別人著想)。」 二、 「學校不再規定你的髮型,但請同學不要只 注重做髮型、跟流行,而沒有考慮到花錢、 功課、健康、團體形象,要考慮不要給自己 或別人添加麻煩。」 「想想看,你要如何安排時間與金錢?要花 多少金錢、多少時間在髮型上?」 「我們來討論金錢的價值、生命的價值,要 把金錢、時間用在什麼事情上比較有意義 呢?」 「你以前的頭髮很亂,看起來沒有精神,今 天的髮型很清爽,看起來很有活力。」 除具體協助學生了解不能做 某種不好行為及其原因外,也 要具體引導學生去做出某種 良好行為,並且具體說明原因 或引導孩子去討論要做這種 好行為的原因,並且,當他表 現該行為時,明確地對他表現 這種行為加以稱讚。 一、 「當你要講話時,請你注意場合與發言程 序。」 「如果在老師講課時,每個同學都可以任意 講話,你認為這樣好嗎?有什麼壞處?相反 地,如果大家都能不隨便講話,則有什麼好 處、壞處呢?」 「○○同學要講話時,會先舉手問老師,很 有禮貌;○○同學,在老師一開始上課,就
15
正向管教措施 例示 不再講話,會很認真地看著老師,讓老師很 高興,很想好好教給你們最好的!」 二、 「我們要出國交流,對方國家很重視禮節與 服裝儀容,並且要求整齊,請同學剪好頭 髮。」 「我們要出國交流,對方要求短髮、整齊, 如果我們不按照對方的要求,後果是什麼, 我們要怎麼做比較好?是入境隨俗?或不 再去交流?各有何優缺點?什麼樣的決定 比較好?」 利用討論、影片故事或案例討 論、角色演練及經驗分享,協 助學生去了解不同行為的後 果(對自己或他人的正負向影 響),因而認同行為能做或不 能做及其理由,以協助孩子學 會自我管理。 請同學在生活中觀察紀錄打人的事件與被打的人 的反應及感受,老師帶著學生一起討論;也請同 學分享被打的經驗,並討論打人的短期及長期的 好處和壞處;師生一起看控制生氣的示範影片, 學習如何控制生氣的步驟。 用詢問句啟發學生去思考行 為的後果(對自己或對他人的 短期與長期好處與壞處),以 增加學生對行為的自我控制 能力;並給予學生抉擇權,用 詢問句與稱讚來鼓勵學生做 出理性的抉擇,以鼓勵學生的 自主管理。 「你可以繼續每天打電玩打到半夜;但對你的身 體、功課以及你和爸媽的關係有什麼壞處?如果 你能節制與安排玩電玩的時間,對你有什麼好 處?」 「玩電玩有什麼好處?這些好處是不是用其他的 活動或做其他事情可以取代?」 「想想看,玩電玩一時的好處、壞處;更長遠的 好處、壞處,你如何決定?老師可以協助你一起 思考與規劃,作出對自己、對別人都較好的決定。 但最重要的,你自己要想清楚,做好決定,並負 責任;老師相信你,也期待你做出最有智慧的決 定。」 注意孩子所做事情的多元面 向,在對負向行為給予指正 前,可先對正向行為給予稱 讚,以促進師生正向關係,可 增加學生對負向行為的改變 動機。 一、 「關於你大聲叫罵同學、罵學校這件事,老 師可以了解到你對同學、學校很關心,這是 很好的,以後你還要繼續關心同學!但是, 你的方法是不當的,可能會傷害別人,可能 會使別人討厭你,也會違反校規,是不是可 以改換別的方法來表達你的關心或你的生 氣?」 二、 「關於你亂貼海報這件事,老師了解你想表
16
正向管教措施 例示 達你的意見,這是很好的,你也很有創意; 但是,你不依規定貼海報,可能會使校園凌 亂,而且也違規了;是否可用別的方法來表 達意見與創意而不違規?」 針對不對的行為或不好的行 為加以糾正;但也要具體告訴 學生是「某行為不好或不 對」,不是「孩子整個人不 好」。 「你生氣時容易出手打同學,對自己、對同學都 不好;但老師並不認為你整個人都不好,老師了 解你有時也會幫一些人的忙;希望你發揮會替別 人著想、幫忙別人的優點,以後不再打人。」